вот это кому чему научили
Меня ничему не учили. Самой хотелось - вот и мастрячила. Не, ну бабушка мне показала, как петли набирать и простейшие вещи вязать. Шить - сама. Причем бегала к подружке, у её мамы машинка швейная была. По специальности работать начала, клиенты были - ателье. Посмотрела, как они документы оформляют - шить перестала
quote:
Originally posted by npobedash:
Посмотрела, как они документы оформляют - шить перестала
прям заинтриговала
У меня тогда мысль была, что если я так же шью, как они бумаги делают - то шить я больше не буду никогда
Что-то типа "каждый должен заниматься своим делом".Давно все-таки мой креативщик не был на рисовании. То шахматы, то каникулы.
А душа творчества требует. Пришел из школы. Что-то, думаю, лохматый - только ведь постригли (позавчера), а все равно как чучелка. А дед и говорит: "Посмотри, чего он себе выстриг".
Вот и думаю - вести снова в парикмахерскую, чтоб почти под ноль машинкой убрали. Хоть ровно будет
моя тоже себе волосы выстригла в сентябре сбоку. за что ей влетело - я ее отругала и предложила побрить.
вот горе-горюшко. пришла в гости подружка. за 2,5 часа в монополию сыграли, в зубного сыграли. на спорткомплексе полазили, в сырный замок сыграли, чай с тортом попили, а дальше подружку мама домой забрала. сидит и воет.
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
сидит и воет.
А моё чудище ржет. Сходили вчера до парикмахерской - машинки дома нет, а не вести же его такого в школу. "Лысая башка, дай пирожка"
Один плюс - заодно постриглась сама. Так бы еще пару месяцев добиралась.
Да уж, твой точно креативщик!
У нас с этим как были проблемы так и остались - уже окончательно договорились, что рисовать, играть на музыкальных инструментах - не его.
Хотели сходить на спонтанное музицирование - думаю, прикольно же мальчишке на барабане попробовать, или еще чем гремящем - нет. До слез.
Слушать музыку, и даже особенно классическую обожает.. к прекрасному в живописи тоже не чужд. И это признает, что нравится. Но самому - отказывается. После стопицот попыток что-то изменить,я это приняла.
а что именно в этом процессе его напрягает? учится ведь он хорошо. и рисование в плане композиции музыка в плане сольфеджио это та же математика, где ИМХО Ваш сын лучше всех.
просто и там и там нужна рука сильная и координированная и одновременно мягкая. У дочери координированная, но слабая. именно с рукой проблемы? или что-то другое? чем объясняет, что не хочет?
с первым классом мне кажется детки сильно устают, особенно в вашем случае.
Говорит, что не любит. До слез. При этом с письмом хоть и не всегда получается - старается. Радуется, когда его похвалили, когда красиво получилось...На уроки каллиграфии начинаем со следующей недели - идет с удовольствием. Не знаю, чем все это объяснить.
ну и не надо тогда, раз не хочет.
есть много других чудесных занятий.у меня за несколько лет в инете пропала грамотность автоматическая. я начала писать как попало и начала уже задумываться- а правильно то как писать? вот где засада.
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
просто и там и там нужна рука сильная и координированная и одновременно мягкая
То-то и оно. Я только 5-летними занятиями объясняю легкость, с которой ребенок пишет.
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
у меня за несколько лет в инете пропала грамотность автоматическая. я начала писать как попало и начала уже задумываться- а правильно то как писать? вот где засада.
Обрати внимание, как на форуме пишу я. Как положено в документах, с минимальными отступлениями в пунктуации. Потому что мне настройки сбивать дороже обойдется.
эх, пойду убьюсь апстену..
Сегодня на шахматах наблюдала за дочерью. После теории они играют по 2 партии. Первую выиграла без меня, смотрела за второй. Смотрю - побежала за тренером: "Я выиграла". Тренер подошла ,проверила, нет, это не мат, от тебя можно закрыться. Оба игрока почесались и продолжили партию. Через некоторое время запрыгал от восторга оппонент: "Я выиграл! Выиграю 10 раз и мне будет подарок!" "Какой" с любопытством спросила дочь. "Не знаю пока". "Ну проиграла, ну и чо" - глядя на меня пожала плечами.
Тренер на минуту вышла. За это время сосед (мальчик на год-два старше явно) сказал: "А он не мог так ходить, ему был шах". Вернули ферзя на место и опять продолжили. Сесед опять дочери подсказывает, мол, хорош бегать по доске, давай тоже нападай. Та взяла и напала. Одним ходом. "А это пожалуй мат" - сказал мудрый и взрослый 7-милетка. "Мат... Мат? МАТ!!!!" дошло до дочери и она запрыгала на стуле.
Такие они все-таки смешные... Партнер был шестилеткой. В общем все пока если и происходит - то довольно случайно.
Я старалась, думала, где какие знаки должны стоять
)Да ладно, тебе, я думаю, не так критично. Вот ежели я чего в договоре или претензии напишу, как на форуме - меня, наверное, шеф не поймет
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
мудрый и взрослый 7-милетка
Угу. Взрослый сегодня сам домой из школы пришел. Лысенький - прикольный такой. Даже жалко бедолагу
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
Такие они все-таки смешные...
немного рассуждений на тему...
недавно задумалась над разницей в подходах к обучению и фразой "требовать от ребенка". мне сказали, что от ребенка я требую много. При этом правда меня рядом с дочкой видят раза 3 в год. вывод сделан на основании только того ,что много доп. занятий и я всегда поиске пособий, интересностей всяких и готова много об этом узнавать и говорить. я задумалась. формально наверное да, много. но для себя я делаю разницу между созданием обогащенной среды и занятиями в удовольствие. и требованиями. для меня "требования" - это напряженная атмосфера, когда кто-то кому-то зачем-то должен, когда уходит игра и перестает быть процесс на равных. ну когда например добиваются идеального выполнения какой-то операции. например идеальных прописей или идеальных гамм. или идеального "колеса" с натянутым всем всем. вот пока не сделаешь сейчас как надо - будешь делать. Или двойные прыжки на скакалке до кровавых мозолей на руках. А чего - некоторые мамы своих шестилеток дома так гоняют. Я для себя это не считаю возможным. заинтересовать, найти двойное дно, играть в это, включить в это подружек и друзей детей, чтобы им было с кем это обсудить.
т.е. если попробовать найти сравнение, то требование - это тянуть росток за верхушку. А то чем стараюсь заниматься я - обработка почвы и старание подвесить на небо солнышко. А росточек уже сам-сам.
понравилась статья. ща будет много букв
Ты всё делаешь неправильно!
November 3rd, 2013
Про то, как играть в обучающие игры, и не только.
Ощущение успеха, ощущение того, что у тебя что-то получается, очень сильно влияет на то, нравится человеку заниматься каким-то делом, или нет. И в занятиях с детьми, и при разработке игр, и в тренингах для взрослых я всегда стараюсь делать так, чтобы людям нравился сам процесс, чтобы он был интересен и комфортен для них. Для меня это стало уже само собой разумеющейся вещью, которую я не замечаю - просто по умолчанию исхожу из этого.
На игротеках <Банды умников> мы часто имеем дело сразу и с детьми, и с родителями. Объяснить родителям, что это за игры, и как обучать детей в игре, даже более важно, чем собственно поиграть с детьми. Конечно же, родители стараются помочь детям поскорее понять правила, вникнуть в суть, поясняют как верно ходить и пр. И в этом процессе очень наглядны становятся некоторые стереотипные педагогические ошибки, которые взрослые усвоили, несомненно, в школе (где далеко не всегда кого-то волнует, нравиться ребёнку то, что он делает, или нет).
( Collapse )
Ты же это знаешь!
Это такой укор, претензия. Например, нужно сложить четыре и шесть - и ребёнок затрудняется это быстро сделать. И такой ещё поглядывает на пальчики - но знает, что на пальцах ему считать мама не разрешит, ведь он уже <большой>. А его мама, полная праведного укора, стыдит его - она же ему это уже не один раз объясняла, да и таблицу сложения они учили.
Страх - плохой помощник в развитии позитивной мотивации. Ребёнок, который боится получить порицание, большую часть психической энергии тратит на тревогу, заинтересоваться при этом самой игрой затруднительно. В таких случаях дети часто просто молчат и смотрят в стол, или, даже не пытаясь подумать, сразу говорят <не знаю>.
Если я вижу, что ребёнок затрудняется пусть даже и в простом вопросе, то веду себя подчёркнуто мягко и тактично, чтобы не попасть в этот стерепотип <укоряюще-требующего> взрослого.
Я не буду <в лоб> спрашивать <Ну, сколько же будет четыре плюс шесть?> - я скажу <М-м-м, дай-ка подумать, сколько же будет четыре плюс шесть:> или <А как же нам выяснить, сколько будет четыре плюс шесть, кто-нибудь может придумать способ?>
Чтобы ещё быстрее <растопить лёд>, и снять у ребёнка этот страх ошибиться (и получить за это порцию порицания), я сам могу <забыть> сколько будет два плюс два, или назову красный синим - дети меня поправят, и всем будет понятно, что ошибаться или не помнить чего-то здесь совсем не страшно, и за это здесь не ругают.
Нет, не так!
Вообразите, что вы играете в <тепло-холодно>, и теперь ваша очередь искать. И вот вы входите в комнату, и вам сразу говорят <холодно>. И куда бы вы не направились - вам продолжают говорить <холодно>. Шкаф - <холодно>, диван - <холодно>, стол - <холодно>, налево - <холодно>, направо - <холодно>. Никаких намёков. Насколько интересно так играть? Скорее всего, вы просто остановитесь и прекратите поиск.
А может, вы решите пойти на принцип, и станете перебирать вообще все вещи, сканируя комнату сантиметр за сантиметром. В итоге, вы подошли к столу (<холодно> ), открыли ящик (<холодно> ), достали коробку (<холодно> ), в коробке перебрали все вещи и нашли шкатулку - и вот наконец-то партнёр по игре сказал <горячо, обожжёшься!> Оказывается, он не знал, что в этой игре должны быть всякие температурные градации, а думал, что можно говорить либо <холодно>, либо <горячо, обожжёшься!>
Вот примерно так же многие взрослые <помогают> детям в поиске верного решения задачи. Их не волнует, какая часть рассуждений верна - они указывают исключительно на ошибку. Получая одно за другим <холодно>, ребёнок теряет интерес к процессу. Да и веселья в игру это не добавляет абсолютно точно.
Какое бы неверное действие не сделал ребёнок (или взрослый), практически всегда можно скорректировать его, не использую категоричные <неверно>, <не так>, <неправильно>, <ты ошибся>. Наоборот, всегда можно похвалить, что малыш сделал хоть какое-то действие. Он подумал, что-то предположил и принял решение - это уже большое дело! Он <вошёл в комнату> - это уже <тепло>!
<Да, если бы мы складывали всех животных вместе, это было бы так, но тут по правилам нужно складывать их отдельно>
<Ага, ты отлично закричал "Турбо!", но давай внимательно посмотрим, что у нас на карте с условием>
<Да, тут четыре угла, но как быть с остальными признаками?>
<Да, так, действительно можно сходить! Сейчас правда ходить должна Маша - если она не заберёт эти карты, то это сможешь сделать ты>
А ещё можно не <тыкать> в ошибку, а помочь найти верное решение, или сделать задания посильными.
<Давай посчитаем на пальчиках>, <помоги мне убрать все сложные карты, где внизу три точки>, <давай посмотрим, если мы две половинки пиццы сложим на одну тарелку - сколько на тарелке будет пицц?>, <давай представим, что в вазе было восемь яблок, но сорока утащила несколько, и их осталось пять - сколько она утащила?>.
Вот как надо!
Это замечательно работает в комбинации с двумя вещами, о которых сказано выше. Примерно так это будет звучать: <Ты же это знаешь, вспоминай! Нет, не восемь! И не четырнадцать! Ну смотри, ведь шесть плюс четыре будет десять!>
Прям как комбинация в боксе: обманно-отвлекающее движение, блок, блок, удар! У противника нет шансов провести ни одного эффективного действия!
Взрослым как-то трудно держать в голове, что смысл занятий и игр с ребёнком - это процесс, а не результат. То есть весь смысл в том, чтобы ребёнок подумал о том, сколько же будет четыре плюс шесть, нашёл способ это проверить. И если вдруг у него не получается это сделать быстро -будет мало проку, что ему кто-то сообщит правильный ответ. Помощь взрослого может заключаться в том, что он поможет найти способ посчитать, покажет смысл тех или иных операций.
Я давно подавил в себе вот этот порыв подсказывать правильный ответ. С моей точки зрения задача обучения - научить ребёнка искать и находить правильный ответ, а предоставление готовых правильных ответов прямо противоречит этой задаче.
Если ребёнку сложно решать какие-то задачи - то я просто предлагаю задачи попроще, которые будут для него посильны, понятны, и в которых он будет успешен. Он получает прочный опыт с ними - и для него уже становится доступным следующий уровень сложности.
То есть просто нужно сделать шаг назад, снизить планку. Самое интересное, что при этом можно намного быстрее достичь прогресса в обучении, чем пытаясь таки как-то <затащить> ребёнка сразу на трудный, некомфортный для него уровень задач. Это не говоря уже об удовольствии от процесса и формировании позитивной учебной мотивации.
Именно для этого при разработке игр <Банды умников> сразу предусматривалось, что во всех играх есть варианты упрощения и усложнения правил, или карты отмаркированы по сложности, чтобы можно было начинать с простых, и постепенно вводить в игру сложные.
Слушай внимательно, тебе объясняют!
Когда детям рассказывают что-то неинтересное - они не слушают. Это, кстати, довольно логично с их стороны. Взрослые склонные решать такие досадные затруднения по-простому, директивно, то есть заставлять себя слушать: <не отвлекайся>, <слушай внимательно>, <ты всё поняла?>, <повтори, что я сказал> и пр. Понятно, что это не добавляет процессу ни интереса, ни веселья, а слушают дети всё равно невнимательно (ибо детское внимание мало подвластно своим хозяевам).
Чтобы привлечь внимание ребёнка (да и взрослого) неэффективно говорить <слушай меня> - нужно просто делать что-то интересное.
Для этого важны две вещи: во-первых, самому хорошо разобраться с правилами, чтобы объяснять складно и динамично, не путаясь в показаниях, во-вторых, использовать немного фантазии.
У игр чаще всего есть <сеттинг> - тема оформления. Например, <Делиссимо> - это игра про пиццу и курьеров, выполняющих заказы. Как только мы начнём рассказывать не про алгоритм перекладывания карточек с места на место, а историю про то, что курьеры на мотороллерах хотят выполнить свои заказы быстрее всех, и делают они это так-то и так-то - нас будут слушать намного охотнее.
Даже если у нас не выходит истории, мы всегда можем добавить нашему рассказу драматизма. Например, вместо <вот я выкладываю карту с тремя ёжиками, и количество ёжиков становится больше, чем лягушек> сказать <вот на полянку выбегают три колючих ёжика, и такое большое количество ёжиков легко задаст жару такому количеству лягушек>.
Да и в самой игре взрослые частенько забывают, что, играя с детьми, можно бы вести себя чуть менее серьёзно. Даже самые простые вещи, вроде издавания автомобильных звуков <вжжж> и <ррррр> при выкладывании карточек с автомобилями в <Трафик-джеме>, заметно меняют атмосферу происходящего.
***
Самое замечательное, что когда взрослый умеет избегать вот этого стереотипного школьно-директивного поведения - перестаёт оценивать, корить, указывать, и в целом относится к процессу проще и позитивнее - то игра доставляет намного больше удовольствие не только детям, но и самому взрослому!
а вообще я всегда считала себя человеком неглупым и хорошо обучаемым, но открыла для себя, что сидя на задней парте, когда за неправильный ответ в тебя может полететь ручка или тебя могут размазать по стенке словом - теряешь остатки знаний и интерес к предмету вообще. и та система, которая была в голове не один год, и позволяла понимать фильмы английские и статьи, размазывается и уходит в унитаз. не знаю, захочу ли я учить язык после окончания своей программы. и это я, взрослый, мотивированный, пришедший сам учиться взрослый человек с какой-никакой базой.
никогда нельзя позволять своим детям оказываться у таких педагогов, каким бы замечательным по уровню знаний и учеников этот человек не был. убьет желание знать предмет и выработает к нему отвращение.
интересный тренинг для родителя. почувствовать себя в шкуре ученика
и жаль что у нас не бывает подобных мероприятий http://olga-ovodova.livejournal.com/426010.html
ну и к давней дискуссии по учебникам математики
http://janemouse.livejournal.com/1049555.htmlЭх, Гузаля, и правда "многабукаф". Хотя ты права.
У старшего сейчас нет выходных по допзанятиям. Шахматы, спортивная гимнастика, рисование. Убрать - нечего. Он и сам будет против, ему всё это нужно и интересно. Минимально необходимый набор, тщательно подобранный за его почти 8 лет жизни. И ведь очень многих вещей ещё нет.
Как сложно жить
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
никогда нельзя позволять своим детям оказываться у таких педагогов, каким бы замечательным по уровню знаний и учеников этот человек не был. убьет желание знать предмет и выработает к нему отвращение.
Это, по-моему, больше не педагог. Его/её к людям-то подпускать нельзя, не то что к детям.
Ладно, если только отвращение к предмету выработает. А может и больше навредить.
Ааааа, я же рассказывала про свою учительницу младших классов. Вот оно самое и есть. Когда-то по молодости была хорошим учителем, талантливым, перспективным и прочее. А потом в связи с огромными сенсорно-эмоциональными перегрузками психика дала сбой. Остался не учитель, а полный псих. И понимаешь её - сейчас уже, будучи взрослой. И делать-то она, скорее всего, вообще больше ничего не умеет. И даже жаль. Но и в педагогике больше человеку делать нечего.
Гузаля, спасибо за статью, сколько я ошибок делаю((((будем исправляться. Еще раз спасибо.
дык не за что. сама себя ловлю на ряде косяков.
ну и взято отсюда. очень нравится эта страничка. я кстати списалась с ее автором и заказала его игры, если что - спрашивайте. http://tromentano.livejournal.com/1441.html
Принцип N2. <Охота пуще неволи>*, или опора на внутреннюю мотивацию
*Обнаружил, что некоторые люди неточно понимают значение этой пословицы, поскольку она появилась в 17 веке, и с тех пор значение слов несколько изменилось. Поэтому на всякий случай оговорюсь, что буквальное значение этой старой русской пословицы в том, что собственные желания, стремления, пристрастия (<охота> ) сильнее, чем принуждение, необходимость (<неволя> ); нельзя добиться принуждением тех результатов, которые достигаются по собственному желанию.
Во многих рекомендациях для педагогов и родителей указано, что обучающие занятия с ребёнком 4-5 лет должны длиться 10-15 минут, поскольку нервная система ребёнка быстро истощается, а навык удержания внимания ещё не сформирован. Потом нужно делать перерыв или переключаться на другой вид деятельности. При этом своими глазами можем убедиться, что дети могут чуть ли не часами неотрывно собирать что-то из конструктора, с энтузиазмом ковыряться в луже, рисовать каракули, возиться с куклами или машинками. При этом не наблюдается признаков экстремального нервного истощения, и внимание вполне себе успешно удерживается на одном виде деятельности.
А ещё большинство родителей имели возможность убедиться, что ребёнок может часами уныло сидеть над неинтересным и скучным для него заданием, которое ему вполне по силам сделать за несколько минут. Он будет бесконечно отвлекаться, не сможет сконцентрироваться, будет неверно понимать задание, путать буквы и цифры, делать нелепые ошибки, изматывать нервы взрослым которые с ними занимаются, делать всё кое-как.
Немного психологической теории
Если не вдаваться в тонкости, то мотивацию можно условно разделить на два типа: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя - это когда человек хочет что-то сделать потому что у него возникло такое желание, внешняя - это когда он вынужден это делать в силу обстоятельств.
С внешней мотивацией всё понятно: это уговоры, угрозы, посулы, шантаж, подкуп и пр. В отношении обучения она работает, но не так здорово, как хотелось бы. КПД невелик, постоянный контроль требует много ресурсов, эмоциональный контакт с ребёнком так себе (ну а как ему относится к людям, которые заставляют его делать то, что ему скучно и неприятно?)
Есть и ещё одна проблема: ребёнок в таких условиях заинтересован не в максимальной продуктивности обучения, а в том, чтобы добиться соответствия контрольным критерия - например, получить хорошую оценку.
Зато применять метода кнута и пряника технически просто, это не требует высокой квалификации, сложной проработки методики, позволяет оперативно контролировать ситуацию, с лёгкостью может применяться к большим группам разом.
Внутреннюю мотивацию, в свою очередь, можно разделить на два подтипа: ориентированная на процесс и ориентированная на результат.
В первом случае (ориентация на процесс) ребёнка по каким-то причинам увлекает сам процесс обучения, например, за счёт интереса к новым объектам, игровой формы, соревновательности, красочных пособий, формы взаимодействия, <природного> интереса к какой-то теме или виду деятельности (машины, оружие, конструирование, социальное взаимодействие, животные).
Во втором случае (ориентация на результат) ему интересно что-то, что он сможет сделать с использованием полученных знаний и навыков. То есть он знает, зачем он учится тем или иным вещам, и это его мотивирует. Например, мой пятилетний сын хочет сам совершать покупки в магазине, помогать мне в хозяйственных и ремонтных делах - а для этого нужно читать, считать, измерять, знать названия инструментов и пр.
Самый высокий КПД достигается в случае, если сочетаются ориентация на процесс и ориентация на результат: человек чувствует применимость получаемых знаний и навыков, и при этом процесс обучения интересен для него.
Педагогическая действительность
В общем-то никто и не спорит, что эффективность обучения на порядок выше, если есть внутренняя мотивация и интерес к делу. Но на практике довольно редко встречаются преподаватели, которые активно опираются на внутреннюю мотивацию при организации учебного процесса, и, как следствие, учеников, которые активно демонстрируют внутреннюю мотивацию, тоже немного. Вот два важных аспекта этой проблемы:
1. Процесс обучения должен быть организован так, чтобы ребёнку было интересно
При обучении детей внешнее стимулирование при обучении работает ещё хуже, чем при обучении взрослых. Ребёнок более ориентирован на текущий процесс, нежели на его последствия, на действия, а не прогнозирование результатов.
Мама, которая пытается заставить ребёнка <прочитать текст как следует>, когда ребёнок абсолютно не демонстрирует интерес к этому, не учитывает это. Она говорит <прочитай скорей и пойдёшь играть>, <не встанешь отсюда пока не прочитаешь>, <ты же знаешь, каждый день мы должны читать по странице>. Она начинает ругать и корить его. Ребёнок начинает читать какие-то отдельные слоги, спотыкаясь, но слова у него не складываются (хотя, вроде как, он неплохо умеет это делать), он пытается угадывать окончания слов не дочитывая, он делает всё очень медленно: Мама срывается и начинает кричать - <Всё, раз не хочешь учиться читать - я больше не буду читать тебе на ночь! Сегодня никакого телевизора!> У ребёнка текут слёзы, он всхлипывает - занятие заканчивается:
В принципе, конечно, положительное и отрицательное подкрепление при достаточной настойчивости и последовательности дают некие результаты - но они далеки от реального потенциала ребёнка.
Нужно искать такие формы, такие методики, благодаря которым ребёнку просто-напросто нравиться заниматься обучением, которые увлекают его. Прежде всего, это всевозможные игры и практическая деятельность. Процесс интереснее при использовании новых для ребёнка предметов, красивых пособий, изображаемых персонажей, воображаемых ситуаций, физической активности, соревновательности и пр. - в общем, всем родителям неплохо известно, что детям на самом деле нравиться.
Существует огромное количество настольных игр, где нужно читать, считать, писать, логически мыслить. Часть игр (вроде лото или <мемори> ) можно легко адаптировать для запоминания практически любой фактической информации.
2. Обучение должно быть выстроено так, чтобы ребёнок видел в нём смысл
Родители частенько пытаются мотивировать необходимость обучения какими-то вещами, которые имеют значение с их точки зрения, но имеют мало смысла с точки зрения ребёнка. <Тебе надо учиться, чтобы быть умным: в будущем стать: пойти в школу: получать хорошие оценки: потому что каждый должен:>. Это вещи формальные, оценочные, относящиеся к далёкому будущему.
Между тем, смысл обучения для ребёнка может выражаться в немедленном позитивном, интересном для него результате, который он может использовать сию же минуту. А радость и гордость от достижения такого конкретного практического результата даёт отличную мотивацию двигаться дальше.
Сколько нужно заниматься <с нуля>, чтобы получить какой-то практических результат от использования письма? При традиционном подходе для этого нужно:
познакомиться с буквами и звуками,
выучить буквы и звуки,
усвоить правила соединения букв в слоги,
научиться читать слоги,
научиться читать отдельные слова, соединяя слоги,
научиться писать буквы
...и так далее.
Всё это может потребовать довольно много занятий, и каждое из них может выглядеть бессмысленным для ребёнка, не приводить ни к какому важном для него результату. Вряд ли ребёнок будет выходить с занятия и с гордостью рассказывать <Сегодня мы выучили пять гласных букв, а завтра выучим слоги с ними!>
Но обучение грамоте можно сделать осмысленными с первых же минут. Например, берём набор карточек с изображениями цветов, котят, инструментов, автомобилей и пр., и предлагаем ребёнку подарить их маме и папе. Чтобы они не перепутали, кому что, надо подписать, какие карточки больше понравятся маме, а какие - папе. Объяснить ребёнку 4-5 лет идею обозначения звуков с помощью знаков, показать буквы и <М>, <П> и <А>, и как они соединяются в слова <МАМА> и <ПАПА> можно минут за десять. После этого он уже может абсолютно сам подписать карточки, чтобы порадовать ими родителей. И все следующие занятия можно строить так, чтобы ребёнок чувствовал практический результат от них, и радовался своим достижениям.
Другой пример: наш сын уже умел читать отдельные слова, читал вывески на улица и т.д., и мы решили, что надо <поднажать> чтобы он перешёл на уровень беглого чтения. Мол, если для него чтение станет более простым и быстрым делом - начнёт книжки читать.
Накупили книжек на интересные ему темы с минимальным количеством текста - картинки смотрит, но не читает. Стали <заниматься> чтением - всё через силу, никак не хочет. Бросили это дело. Стали с женой писать друг другу <тайные> записки большими печатными буквами и вешать на холодильник. И тут выяснилось, что объём текста, который он раньше с титаническими усилиями читал минут десять, он может прочитать меньше чем за минуту, когда он видит в этом смысл. В течение месяца прогресс в чтении стал вполне достаточный, чтобы он мог читать текст с новыми длинными словами, набранный довольно мелким шрифтом.
Справедливости ради нужно отметить, что, продвинувшись в навыках чтения, он не взялся немедленно за чтение книг. Оказалось, ему это пока просто-напросто неинтересно: Но о подобных казусах в другой раз.
***
Естественно, строить обучение с опорой на внутреннюю мотивацию намного сложнее и затратнее.
Но, во-первых, при таком подходе на порядок больше продуктивность процесса. Выбор здесь примерно такой: либо потратить на подготовку занятий час, а потом десять часов <вдалбливать> материал, либо потратить на подготовку занятий пять часов, и достичь того же прогресса за пару занятий.
Во-вторых, это позволяет поддерживать и развивать природную любознательность, формировать искренний интерес к обучению. Благодаря этому с возрастом ребёнок всё больше будет учиться самостоятельно и по своей инициативе.
так же вдохновляет блог Жени Кац - автора мышематики, над которй запоем сидела дочь, пока все не решила, реально на ночь отбирать пришлось. чтоб было понятно, на крайне редкие рабочие тетрадки у нее такая реакция. обычно она говорит, доставая подставку для журналов, в которй тетрадки по выбранному предмету.: я буду задачки решать или вот эту тетрадку сегодня хочу. и делает пару-тройку разворотов. после того, как звучит "все, давай другую" другая дается без проблем. тут я про ребенка забыла, она тетрадь взяла в кровать.
http://janemouse.ru/
назрел такой вопрос. Бывает, у дочки (почти 7 лет) происходит что-то вроде "короткого замыкания", когда ре не может ответить на элементарное. Вроде уже обсуждалось, что у детей так бывает из-за неполного развития мозга. Сколько по времени могут длиться такие "безобидные" замыкания? Как помочь ребенку быстро при необходимости собраться?
quote:
Originally posted by IzhAlin:
происходит что-то вроде "короткого замыкания", когда ре не может ответить на элементарное.
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
Ты же это знаешь!Это такой укор, претензия. Например, нужно сложить четыре и шесть - и ребёнок затрудняется это быстро сделать. И такой ещё поглядывает на пальчики - но знает, что на пальцах ему считать мама не разрешит, ведь он уже <большой>. А его мама, полная праведного укора, стыдит его - она же ему это уже не один раз объясняла, да и таблицу сложения они учили.
Страх - плохой помощник в развитии позитивной мотивации. Ребёнок, который боится получить порицание, большую часть психической энергии тратит на тревогу, заинтересоваться при этом самой игрой затруднительно. В таких случаях дети часто просто молчат и смотрят в стол, или, даже не пытаясь подумать, сразу говорят <не знаю>.
Если я вижу, что ребёнок затрудняется пусть даже и в простом вопросе, то веду себя подчёркнуто мягко и тактично, чтобы не попасть в этот стерепотип <укоряюще-требующего> взрослого.
Я не буду <в лоб> спрашивать <Ну, сколько же будет четыре плюс шесть?> - я скажу <М-м-м, дай-ка подумать, сколько же будет четыре плюс шесть:> или <А как же нам выяснить, сколько будет четыре плюс шесть, кто-нибудь может придумать способ?>Чтобы ещё быстрее <растопить лёд>, и снять у ребёнка этот страх ошибиться (и получить за это порцию порицания), я сам могу <забыть> сколько будет два плюс два, или назову красный синим - дети меня поправят, и всем будет понятно, что ошибаться или не помнить чего-то здесь совсем не страшно, и за это здесь не ругают.
имхо как-то так.
у нее бывает, что она конфеты в коробке конфет расставляет по заданиям чуть не до 40-го без ошибок. а потом через месяц отрывает снова и ошибается на первом самом простом задании. ИМХО это не неполное развитие мозга это нормально, она ж человек.
а вообще в каких ситуациях она "замыкает"? и для чего именно "собираться"?
Самое удивившее меня: она с 3 лет знает имя папы, а вчера затруднилась ответить на этот вопрос. А собраться было бы неплохо перед занятиями в шахматной школе, а то она потом расстраивается, что проиграла.
а зачем собираться? проиграла и проиграла. тут собирайся-не собирайся без игрового опыта и решения задач проигрывать будешь.
имя папы.. ну я тоже иногда имена путаю. Дочь именем сестры называю например
моя тоже проигрывает. ну я как-то не запариваюсь по этому поводу. мам, которые после турниров ругают детей, что проиграли тоже не понимаю. может я, конечно, пофигистка.
но чудес ИМХО не бывает - с шахматами в руках рождаются единицы. все детки, которые выигрывают у нас в группе- с ними играют родители. много, каждый день. и решают с ними задачи. а без труда выигрыша особо не бывает.моя маруська я видела как играет - сидела на одной из последних тренировок. веселуха. "я выиграла" тренер подходит и говорит ее сопернику, что он может еще убежать от мата. через 10 минут "он выиграл и ему за это родители что-то подарят" тренер вышла на этот момент, поэтому о радости оповестит не успели. сосед - явно старше и внешне и по уровню мозгов посмотрел на доску и сказал, что сопернику самому был шах, поэтому он мат ставить не мог.
в общем они, хотя второй год занимаются сами доску не особо видят, друг другу верят на слово
не, у нас все посерьезке. Папа шахматами с ними занимается и задачи решают. Доча первая в группе на отборочный проходила, но вот случается короткое замыкание и в результате проигрыш даже очень слабому сопернику. Папа наш смотрел, говорит, волосы у него на голове тогда шевелились от "неожиданных" ходов дочки, при всем том, что дочка делала это не специально и до этого такие моменты были ими отработаны в многократных партиях как друг с другом, так и в школе.
и с именем немного другое. На автомате и я детей, бывает, путаю. Но дочке был задан вопрос, как папу зовут, и этот вопрос действительно поставил ее в тупик.
может, весна, авитаминоз и т.п.?
quote:
Originally posted by IzhAlin:
Папа наш смотрел, говорит, волосы у него на голове тогда шевелились от "неожиданных" ходов дочки, при всем том, что дочка делала это не специально и до этого такие моменты были ими отработаны в многократных партиях как друг с другом, так и в школе.
я бы не относилась к этому так серьезно. это ж игра.
ваше родительское усердие заслуживает большого уважения, безусловно. я шахматист никакой, до курсов с дочерью даже не знала ходов. сын меня мигом обыгрывает.
не корову в самом ж деле.
у нас на турнир квалификационный обязаны ходить все. и это ИМХО ИХ игра. не моя. их опыт.
quote:
Originally posted by IzhAlin:
и этот вопрос действительно поставил ее в тупик.
дык повторите
ИМХО сразу про мозг думать я бы не стала. и вообще бы не стала.
quote:
Originally posted by IzhAlin:
может, весна, авитаминоз и т.п.?
если только у Вас, если вы расстраиваетесь
моя вон тоже ноту ля с си путает. она меня убеждала что это си первой октавы, а это ре второй, ну по-любому. и было бы странно если бы она на автомате не путалась ни в чем ни разу. знает, прото не автоматизировано еще.quote:
Originally posted by Nevalyashka:
я бы не относилась к этому так серьезно. это ж игра.
Так да. Получится из неё Юдит Полгар - хорошо. Нет - тоже хорошо, шахматы всегда на пользу.
Аааа, пришел мой Капабланка недавно с тренировки. Воет. Партию слил. Не проиграл - ничья, но мог выиграть, и таки выигрывал. А добесился. Попало исключительно за это. Не за "не выигранную" партию.
Невозможно всегда и все помнить, везде и всегда выигрывать.
quote:
Originally posted by IzhAlin:
дочке был задан вопрос, как папу зовут, и этот вопрос действительно поставил ее в тупик.
Правильно поставил. Папа - это папа, и какая дочке разница, как его зовут. Даже если она это знает
Детский хор России, Валерий Гергиев и симфонический оркестр Мариинского театра. Концерт в Мариинском-2
http://tvkultura.ru/brand/show/brand_id/57527
сидим, смотрим. в этом хоре 10 девочек из нашей музыкальной школы. они кстати будут выступать на олимпиаде.
Тоже посмотрела немного. Красиво
Надеюсь, морозы закончились. А то студент дома больше дурью мается. Правда, у него отмаз есть железобетонный: "я с малышами повожусь"
quote:
ну и взято отсюда. очень нравится эта страничка. я кстати списалась с ее автором и заказала его игры, если что - спрашивайте.
А подскажите где игры можно посмотреть!
Ходили в выходные к психологу лицейскому, она посмотрела, послушала, и поставила условную готовность.... Интеллектуально говорит она, у нас все хорошо, а вот психологически ещё нейронов не хватает! Вот меня и разрывает, нам 1 сентября 6 лет 10 месяцев, муж настаивает, я сомневаюсь, психолог говорит простую школу потянем легко, в лицее могут быть трудности, и вот я как макака и хочется, и колется... Просто представлю осень и плохо становиться, один в садик, другая в школу и каждому максимум внимания, а упустишь где нибудь кого и не факт, что потом найдешь, особенно старшую...
quote:
Originally posted by Листок333:
1 сентября 6 лет 10 месяцев
Мальчик? И думать нечего. Ждите еще год и идите в ЛЮБУЮ школу.
quote:
Originally posted by Листок333:
подскажите где игры можно посмотреть!
на этой неделе посылка придет. описание игр тут http://bandaumnikov.ru/
а вы именно в лицей-лицей хотите? я смотрю как вымотаны детки в 29-м в 1-м классе и я даже рада, что на курсы мы сразу не попали. ИМХО в 6 лет это огромная нагрузка.
Почему вымотаны? Мой 4 дня в неделю после лицея в музыкалку, не вижу усталости
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
на этой неделе посылка придет. описание игр тут http://bandaumnikov.ru/
Очень хорошие игры! Вопрос- Где взять?
я про тех кого вижу.
на стат. достоверность не претендую.как ваши успехи?
и вы ведь в полные 7 пошли?
http://vk.com/club50204414 хороший кружок с коспектами занятий. есть интересные идеи
в 7, но Даня летний. Вообще, если честно, не вижу усталости у наших детей в классе, зато вижу что сын, по сравнению с другими ребятами, еще мал, поэтому с "осенней" Ясей год пережду, попробуем в неполные 8.
quote:
Originally posted by Uta:
вижу что сын, по сравнению с другими ребятами, еще мал, поэтому с "осенней" Ясей год пережду, попробуем в неполные 8.
О том и речь. Средний октябрьский - сомнений нет и не будет.
хорошая знакомая сказала, что в декабре даже домашки не задавали, т.к. дети просто лежали уже от усталости на уроках.
Это мой лежит )))) Он и в сентябре лежал, и сейчас лежит, по тестам в декабре - "оптимальная работоспособность" ;-))))
Мой уставал это факт, начала давать витамины (после поста Гузалии, пока посылку дождалась, пока накопительный эффект начался)- дело пошло на поправку. В том числе ТТТ прошла неврология...Хотя сегодня вот ждем Рамм домой, еще две недели назад записалась, все равно для профилактики обследоваться надо.
ЗЫ. ПО тестам тоже была "оптимальная работоспособность"))) Хотя 2 недели в ноябре пролежали в пневмонией, ну и вообще чуть что - у него обострение астмы начиналось..
ЗЫ2. Сейчас жду еще от паразитов организм всей семье прочистить (столько животных в доме не проходят бесследно) и кровь от аллергенов.. все разумеется на травках.. За ресурс огромное спасибо Гузалии за наводку.
quote:
Originally posted by ЛучикСолнца:
от паразитов
А мне наводку?
я вот это заказала http://ru.iherb.com/Kroeger-He...eggie-Caps/5830 . С хлорофиллом в довесок. http://ru.iherb.com/Now-Foods-...90-Capsules/498
Спасибо. Я уже две посылки опять накидала. Вот третью буду собирать
Вот и что ребенку подарить на день рождения?
Мы еще теперь каждую субботу ходим в Дом молодежи, 'Сказки Гофмана' меня просто впечатлили.. Отличное адаптированное для детей знакомство с музыкальными жанрами, инструментами и даже литературой)))
quote:у моего список приготовленный заранее всегда, только вычеркивать успеваю)))
Originally posted by npobedash:
Вот и что ребенку подарить на день рождения?
Что странно, он в этом году призадумался. озвучил лего на много тыщ, но я его отговорила. Нашла другой конструктор, он даже согласился его из Китая ждать. Но потом я подумала - а то мусора у нас в доме мало, будет еще кучка цветной пластмассы.
Телефон простенький, но свой и новый? Но телефон (мой старый) у него отобрали - чтоб на уроках не дурел
Как вариант - без отдельного подарка от родителей, отметить в кафе с друзьями. Он уже понимает, что это стоит достаточно дорого.
Я вот еще подумаю, отмечать или нет. Вчера опять стоял на ушах на ритмике.
quote:
Originally posted by npobedash:
Как вариант - без отдельного подарка от родителей, отметить в кафе с друзьями.
я так делала на 8 лет.
quote:
Originally posted by ЛучикСолнца:
Мы еще теперь каждую субботу ходим в Дом молодежи
тоже очень нравится, но мы только раз в месяц по абонементу ходим.
в этот раз духовые слушали.
quote:
Originally posted by ЛучикСолнца:
огромное спасибо
я рада, что подошло. для себя разницу в качестве жизни я очень хорошо ощутила.
Неее, мы девочки, и все равно думаю, что тоже рано... муж на уговоры не подается, теперь уже и про лицей думаю, а надо ли... в простой школе проще будет и легче, и на доп.занятия можно успевать, на замену лицея 25 стоят 91 и 97 школа, 91 почти по пути, 97 из-за пансиона!
в 25 нет особых сложностей ИМХО. если успеваете по языкам - то это все-таки не 29-й. там адекватные нагрузки.
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
на 8 лет
До меня сегодня дошло, что моему тоже 8 лет исполняется. До этого думалось, что ещё 7
как-то быстро все... со старшим время дольше тянулось.
девочки, у кого-нибудь есть ссылка на графические диктанты (с зеркальной дорисовкой)? подкиньте, если не жалко.обычные у меня есть и в тетради и ссылки.
т.е. диктуют половину, а вторую сами дорисовывают? или диктанты на симметричные рисунки?
половину диктуют, половину дорисовывают.
таких заданий много в солнечных ступеньках - на симметрию именно. там тетрадка 30 рублей, проще купить.
и сами диктанты в холодовой - там можно только методичку взять за первый класс.
Гузалия, спс. Холодова где-то есть, поищу,
нет, информатика, логика, математика.
продаются в наших книжных. отчего-то ни на озоне и ни в лабиринте не нашла.
Тишина, чего то в теме, ну что кто-нибудь уже поступил?! Мы вот завтра идем заявление подавать... У меня не получилось уговорить мужа дочь оставить дома ещё на год, он просто уверен, что у неё все получиться, а моё мнение ещё бы дома на год оставили и на следующий год поступили бы в любой лицей!
15 пойдем заявление писать. в лицеи не поступали.
дочь потребовала ходить на курсы как все дети в группе, в итоге в школе, куда идем - набирает первый класс очень добрая и сильная учительница - вернулась из Москвы. и к ней же попали на курсы. на последнее занятие дочь идти начала отказываться и сказал, что там все понарошку, играют в игры, а надо не играть, а учиться. я спросила - как игры - потягиваются после письма, как котята. я сказала, что это как раз как в школе, надо уметь расслабляться и такие упражнения делать они будут до 3-его класса точно. "Но все равно я хочу строгую учительницу". Ну я думаю, что строгость она будет в любом случае.
Гузалия, надо было попробовать все-таки.. вы бы справились и вам бы понравилось ИМХО.
А нас первый раз берут на турниры по шахматам, я сомневалась, но учительница сказала мол очень хорошо занимается, давайте попробуем. Предупредила, что будет очень много нулей и чтобы он не расстраивался. Ребенок выслушал и сказал "все равно хочу!". В принципе от проигрышей сильно не расстраивается, старается анализировать где ошибся.. поглядим
я тоже думаю, что дочь бы справилась, и психологически, и по знаниям, и по темпу. звездой бы не была, но шла бы уверенно. ну не судьба если была на этапе записи на курсы...
ей велели не пропускать в саду - у них комиссия, "а она у нас звездочка". Хотя психолог ведет бисероплетение, сказал, что у дочери нет проблем с выполнением инструкций, со счетом, темп страдает только (но инструкции и счет страдают у остальных, правильно делать оно понятно медленнее). Мне сказала психолог, что она у вас будет сидеть со всеми двоешниками и хулиганами, т.к. контактная, необидчивая, неконфликтная, положительная, к таким детям учителя как раз сажают такой контингент.
дома играем в настолки банды умников и простых правил. Дроби схватила мигом, я не хотела давать, думала рано, а она быстрее меня их складывает, чтобы пицц побольше собрать. Подруга даже спросила - это они в саду или мы дома.. я сказала, что я не настолько извращенная мамашко, чтобы с 6-тилеткой дроби складывать. В саду они знакомились конечно, но не так, чтобы складывать. В итоге играем. На умножение тоже хорошо игра пошла. Во фрукто10 - на состав числа она меня обыгрывает, наравне со взрослыми играет.
В общем как ни удивительно по содержанию сложнее оказались игры простых правил - там больше комбинаторики и внимательности, чем счета. как в большую стирку играть начали - там 64 карточки с разными носками, надо собрать 4 пары носков, так чтобы все признаки (цвет пяточки, носочка, мыска) были разными во всех парах. От мы подвисаем - у меня пока реакция быстрее.
надо только заламинировать карточки, надолго их не хватит при нашей эмоциональности.
а на турнире последнее место будет дочкино. в прошлый раз был 1 балл из 9
не занимать. но ходит,ей нравится. по прежнему выбирает наряды больше, чем решает задачи. ну и пусть. тоже нужное дело.Тоже хочу эти игры купить.
Мы в школе тоже на уровне крепкого середнячка, выше среднего по результатам аттестаций, не звезды. А вот в кружках хвалят, хоть и приятно, но в школе в сравнении видно, что уровень далеко не запредельный
Мы на по подготовке к школе в 25 лицее тоже крепкие середнечки, по уму не отстаёт от деток, а вот эмоционально боюсь могут быть взбрыки... не до конца дозрели... поэтому и хочу, чтоб дома посидела, муж упирается, теперь рассматриваем простые школы и заявление будем и в 25 лицей подавать, и в простые школы искать варианты, под боком вот находиться школа (6 гимназия), и от дома пешком пять минут, и нагрузка я думаю поменьше, чем в лицее, и сыну старшему у мужа задел для образования хороший в свое время дали, может ещё не совсем персонал разбежался...
Гузалия, а что за игры: с носочками? и остальные математические? на подготовительных у нас не было вообще математики, только то что в садике давали и все, ну ещё знания из АБВГДейки оставшиеся, сскладывает, вычитает легко, остальное пока даже и недумали
quote:
Originally posted by Листок333:
на подготовительных у нас не было вообще математики
откровенно говоря то, что я видела - в 25-м математика ни о чем в первом классе.
quote:
Originally posted by Листок333:
что за игры: с носочками?
Простые правила http://www.prostyepravila.ru/ и
банда умников http://bandaumnikov.ru/
создатель последних http://tromentano.livejournal.com/16467.html
я как неугомонная мурзилка если есть то беру все.
леденцов только в наличии не было..
у нас сегодня приказ о зачислении вышел в ту школу, в какую хотели))) я чуть не забыла подать заявление. все прошло легко и просто, а я-то готовилась мужа засылать к директору разговоры разговаривать. Может секрет в том, что директор школы тоже Карпова?
quote:
у нас сегодня приказ о зачислении вышел в ту школу, в какую хотели)))
поздравляю!!! А у нас школа по месту жительства не та, в которую хотели. 41 лицей нам оказался не по зубам и мы решили.... остаться в садике еще на год)))
quote:
Originally posted by polykarp:
у нас сегодня приказ о зачислении вышел в ту школу, в какую хотели)
супер!
quote:
Originally posted by kisonka:
мы решили.... остаться в садике еще на год)))
наверное только поэтому так и вышло. все же год разница в их возрасте это как 7-10 в нашем..
спасибо!
quote:
Originally posted by kisonka:
и мы решили.... остаться в садике еще на год)))
ну и правильно. нам уже 7, и она только-только стала психологически готова к школе.
Гузалия, спасибо! Одно дело психологически дети готовы или нет, я вот кажется сама психологически к школе ребенка не готова, как то все очень быстро, только вот она малышка и вот уже школа, мне самой не верится, все как то очень быстро и стремительно!
quote:
Originally posted by Листок333:
мне самой не верится, все как то очень быстро и стремительно!
то ли еще будет.. мне говорили, что в школе время вообще летит - так и есть ,по старшему смотрю..
quote:
я вот кажется сама психологически к школе ребенка не готова
вот это точно, я оказалась не готова, у меня будет еще год свыкнуться)))
quote:
нам уже 7, и она только-только стала психологически готова к школе
как ни странно психолог в 41 лицее поставил ей высокие баллы (садичный тоже высоко оценивает, но он для меня не авторитет в силу личных причин), но я поняла, что по физиологии мы не дотягиваем, я даже решила в обычную школу ее не отдавать, пусть дозревает.
quote:Гузалия, вопрос, конечно дурацкий, но не могу не спросить.. Как Вы ВСЕ это находите??!!
Originally posted by Nevalyashka:
я как неугомонная мурзилка если есть то беру все.
леденцов только в наличии не было..
и еще,может, подскажете по заочной школе математический для начальных классов, мы как-то разговаривали в ЦВ... Спасибо!https://metaschool.ru/ это начиная с 6 лет можно регистрироваться, и участвовать в олимпиадах, брать доп. уроки, хороший в общем ресурс.
девочки, такой вопрос на стадии "мысль пришла".
Готовность у ребенка к школе есть (и по тестированиям у школьных психологов, и сама вижу), а у нас с мужем появилась мысль, что организационно было бы удобно водить наших погодок в одну школу-один класс (и у них психологическая поддержка от присутствия сестры). Т.е. для этого нужно будет старшую на годик придержать. Вот какие плюсы-минусы могут проявиться от такого решения?
quote:
Originally posted by IzhAlin:
Вот какие плюсы-минусы могут проявиться от такого решения?
почитайте про братьев дрессировщиков. там приняли такое решение.
младшего задавили ИМХО, отдав в 6 лет. но если младшая более активная и они очень дружные.. я бы все равно так не поступила честно говоря..
у или старшей быть среди малявок.. там же мальчики, половое созревание будет лет в 11...
quote:
Originally posted by IzhAlin:
организационно было бы удобно водить наших погодок в одну школу-один класс
Вполне возможно, что только организационно. Если причина только эта, то не стОит, мне кажется.
quote:
Originally posted by kisonka:
мы решили.... остаться в садике еще на год)))
Ну, и правильно. Потом легче будет.
Моё чудище сегодня после больничного в школу отправилось. Вот и чо - дурел на ритмике. Сдается мне, он таки отмечание своего ДР в кафе таки про... Продурел. Оболтус.
quote:
Originally posted by IzhAlin:
Вот какие плюсы-минусы могут проявиться от такого решения?
я бы не рискнула.
1. ИМХО, у каждого ребенка должно быть свое пространство - свои друзья, свои учителя и т.д. Это можно сравнить с супругами, которые ещё и работают вместе. Не каждая взрослая пара готова ежесекундно находится рядом, а тут дети.
2. Велика вероятность постоянного сравнения успеваемости детей в рамках одинакового учебного процесса, у одного учителя. причем, сравнивать будут и учителя, и родители, и сами дети. тоже не фонтан, по-моему.
у нас было такое: двоюродные брат и сестра учились в одном классе. честно, я выдохнула, когда мой в другую школу перешел.
quote:Спасибо огромное!
Originally posted by Nevalyashka:
https://metaschool.ru/
спасибо всем большое (особенно Полине за четкое разложение по полочкам)
quote:
Originally posted by polykarp:
у нас было такое: двоюродные брат и сестра учились в одном классе. честно, я выдохнула, когда мой в другую школу перешел.
Мне не выдохнуть никогда
quote:
Originally posted by npobedash:
Мне не выдохнуть никогда
ну почему? можно в разные классы отдать
quote:
Originally posted by polykarp:
1. ИМХО, у каждого ребенка должно быть свое пространство - свои друзья, свои учителя и т.д. Это можно сравнить с супругами, которые ещё и работают вместе. Не каждая взрослая пара готова ежесекундно находится рядом, а тут дети.
2. Велика вероятность постоянного сравнения успеваемости детей в рамках одинакового учебного процесса, у одного учителя. причем, сравнивать будут и учителя, и родители, и сами дети. тоже не фонтан, по-моему.
у нас было такое: двоюродные брат и сестра учились в одном классе. честно, я выдохнула, когда мой в другую школу перешел.
Абсолютно правильно! Я по этим причинам своих двойняшек не хочу в один класс определять. Даже в саду их хотела разделить по разным группам.
quote:
Originally posted by Nevalyashka:
в 25-м математика ни о чем в первом классе.
Это просто ужас какой-то! У нас регресс по сравнению с прошлым годом.
Сели усиленно за дополнительные занятия дома.
quote:
Originally posted by npobedash:
Вот и чо - дурел на ритмике. Сдается мне, он таки отмечание своего ДР в кафе таки про... Продурел. Оболтус.
У моего 2 двойки за поведение уже - бегал на перемене в коридоре))). Интересно, чем еще заниматься мальчику - первоклашке на перемене?))
quote:
Originally posted by пиранья:
Интересно, чем еще заниматься мальчику - первоклашке на перемене?))
Не бегать
Вспоминаю свою учебу, брата младшего - точно так же дурели-бегали.Мой, кстати, не на перемене дурел
quote:
Originally posted by polykarp:
можно в разные классы отдать
quote:
Originally posted by пиранья:
двойняшек не хочу в один класс определять. Даже в саду их хотела разделить по разным группам.
Как вариант. Но в саду набирают по 1 группе - и тогда не вариант вообще. Не в разные же сады водить
quote:
Originally posted by npobedash:
Не в разные же сады водить
это был бы перебор
интересно смотреть на восприятие детьми сказок. Волшебная лампа Алладина.
"мам, так ему же 15 лет уже было.. какой же он мальчик? почему он бегал, а маме не помогал?"
хызы почему..quote:
Originally posted by Nevalyashka:
"мам, так ему же 15 лет уже было.. какой же он мальчик? почему он бегал, а маме не помогал?"
Особенно в те времена, о которых идет речь в сказке. 15 лет - вполне взрослый мужчина, способный мало-мало работать и помогать отцу кормить семью.
Началось... Обнаружила у старшего книжку под подушкой. Вона чего он до 12 ночи не засыпает - книжки читает. То ли фонарик ему купить, то ли чего... Все равно ведь читать будет, поросёнок.
То ли пора читалку покупать. Вот ведь, всё думала, что это еще не скоро.